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——李娜.园长课程领导力的构成要素及其提升策略[J].学前教育（幼教版），2011（3）：48.
（三）园长课程领导力的特征
基于幼儿园课程的独特性，园长课程领导力也具有其独特性，主要表现为三个方面：第一，权力更大、自主性更强；第二，园长课程领导力不是孤立的个人领导，更需要团队的协作与支持；第三，园长课程领导力的发展和提升是一个长期而艰巨的过程。
1.权力更大、自主性更强
我国现行的幼儿园管理体制也属于三级管理，国家教育行政部门制定指导性课程纲要，如《幼儿教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），对幼儿教育总的教育目标、教育内容与要求、组织与实施以及教育评价等方面做出说明；各地教育行政部门秉承因地制宜、实事求是地原则制定本地贯彻《纲要》的实施方案；幼儿园根据《纲要》精神和地方行政部门的具体指导意见，自行决定本园课程。与中小学不同的是幼儿园教育属于非义务教育，没有以教材形式呈现的国家课程或地方课程。由此，园长在本园课程的规划、选择、设计、开发、实施、评价等问题上被赋予了更大的权力和责任，也正因为三级课程体系的不完善，对园长的课程领导力提出了更高的要求。“园本课程的内涵比校本课程更为丰富，它并非只是幼儿园课程的一部分，而应是幼儿园课程的全部，是国家课程和地方课程落实在幼儿园的具体课程形态”[24]，“园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的、与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程”[25]。
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